高職AutoCAD工程繪圖課程形成性考核探索

　　AutoCAD工程繪圖著力于學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)軟件繪圖能力的培養(yǎng)，是一門操作性與應(yīng)用性比較強的課程。通過教學(xué)實踐，對該課程的形成性考核方式進(jìn)行了探索，結(jié)果表明，形成性考核方式能較好地適應(yīng)本課程的特點，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　計算機(jī)繪圖能力是高職制造類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最重要的職業(yè)能力之一，因此，不少工科類高職院校開設(shè)了AutoCAD工程繪圖課程，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)軟件繪圖的能力，較好地適應(yīng)了機(jī)械制造類企業(yè)對人才的需求。由于該課程的操作性與應(yīng)用性比較強，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，不但要對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，而且還要注重對學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新。文中以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院制造類專業(yè)開設(shè)的AutoCAD工程繪圖課程為例，基于課程特點及教學(xué)目標(biāo)的分析，討論了該課程適宜采用的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行適應(yīng)性思考，并對該課程形成性考核方式進(jìn)行了探索。

　　一、課程特點及教學(xué)方法

　　根據(jù)高職教育的教學(xué)特點和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，AutoCAD工程繪圖課程作為制造類專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，要求采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為先導(dǎo)，以工作過程為基礎(chǔ)，實行“項目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動”操作手法，以真實工作情境為支撐，實施“一體化”的課堂教學(xué);以工作過程為框架，融“教、學(xué)、做”為一體;以職業(yè)生涯為背景，通過現(xiàn)場教學(xué)和典型案例，體驗真實的工作情境。

　　根據(jù)高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，第一學(xué)期先修機(jī)械制圖、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，為Auto-CAD工程繪圖課程的制圖內(nèi)容及計算機(jī)操作應(yīng)用能力做準(zhǔn)備。計算機(jī)輔助設(shè)計專業(yè)將這門課作為雙證融合的課程，安排了72學(xué)時;而模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化等專業(yè)則將課程安排在第二學(xué)期，教學(xué)方式為集中兩周(52學(xué)時)在計算機(jī)房完成。根據(jù)項目化教學(xué)設(shè)計，將全部教學(xué)內(nèi)容劃分為三個基礎(chǔ)項目和一個綜合項目，在每個項目之下又精心設(shè)計了多個教學(xué)案例，由淺入深，由簡到繁，縱向銜接，并力求讓學(xué)生通過一個個具有趣味性的項目操作，掌握一個個知識點，形成一個個小的成就激勵，從而較系統(tǒng)全面地掌握課程要求，達(dá)到分析和解決實際問題的能力。

　　在教學(xué)方法上，采用精講多練的方法。教師只是簡要地介紹案例的知識點，讓學(xué)生將主要精力放在完成教學(xué)任務(wù)上。在實際操作中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析存在的問題，可以互相探討，也可以請教老師，當(dāng)然，要鼓勵學(xué)生盡可能地自主解決這些問題，從而獲得較強的體驗，使之對這門課程的知識、技能較全面地掌握。

　　在以后的幾學(xué)期里，這些專業(yè)還會開設(shè)《機(jī)械設(shè)計課程綜合練習(xí)》、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造相關(guān)軟件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，還有各種綜合練習(xí)等，均可讓學(xué)生對本課程的實際應(yīng)用得到反復(fù)練習(xí)和使用，從而使這項實用技能在使用中得到不斷地深化、強化，也使學(xué)生加深了對這門技藝的實用性體驗，進(jìn)一步形成快速、準(zhǔn)確、美觀地繪制工程圖樣的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再參加計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員(或高級繪圖員)的考試時，就能得心應(yīng)手了，最終達(dá)到取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)評價模式分析比較

　　高等學(xué)校“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃指出:要“改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。

　　國家開放大學(xué)建設(shè)方案也指出:要逐步改變“一考定評”的傳統(tǒng)評價模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主，向以形成性考核為主的多元化評價模式轉(zhuǎn)變。其中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要做到:評價內(nèi)容要擴(kuò)展化，評價方式要過程化，評價主體要多元化。傳統(tǒng)的“一考定評”的學(xué)業(yè)評價，強調(diào)統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試地點、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，具有規(guī)范性特點，比較適合于對學(xué)生掌握知識的評價。由于“一考定評”的學(xué)業(yè)評價方式存在重智商、輕情商的傾向，不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊潛能的人，因此用其評價學(xué)生掌握技能的情況

　　顯得偏頗。

　　對于AutoCAD工程繪圖這樣知識與技能并重的課程，采用“一考定評”學(xué)業(yè)評價有失公正。它主要表現(xiàn)在:評價主體單一(教師)，影響評價的客觀性;評價維度單一(知識)，影響評價的全面性;評價方法單一(閱卷)，影響評價的效度，即忽視了評價過程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵作用。因此，AutoCAD工程繪圖不能用一紙試卷來考核學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而應(yīng)另辟蹊徑，這已成為大家的共識。

　　當(dāng)然，也有不少的學(xué)校對AutoCAD工程繪圖實行了以證代考的評價方式，看起來目的明確，直奔主題，但是卻弱化了教學(xué)過程要求。我們認(rèn)為:如果缺乏一磚一石的累積，不是步步為營，最終考證通過率也難以得到保證。由此，基于項目導(dǎo)向的AutoCAD工程繪圖課程，確定采用形成性考核方式，力圖在每個小的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完成每個項目及其下屬的教學(xué)任務(wù)，老師及時給予巡回指導(dǎo)、評價，激勵學(xué)生主動實踐，使他們始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，掌握了應(yīng)有的知識和技能。

　　考慮受到課時限制，而且職業(yè)技能鑒定CAD繪圖員及高級繪圖員考試為全國統(tǒng)一在線考試，具有較高的綜合性和一定的權(quán)威性，為此，筆者確定本課程的成績認(rèn)定由每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績構(gòu)成。

　　三、形成性考核的實施

　　形成性考核是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的階段性考核，終結(jié)性考核以測評學(xué)生掌握本課程的知識與技能為目的，此，終結(jié)性考核是形成性考核的一種重要形式，也是形成性考核的最終結(jié)果匯總。形成性考核是教學(xué)組成部分中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)研究均具有推動作用。由以上分析可知:形成性學(xué)業(yè)評價較之“一考定評”的學(xué)業(yè)評價，在客觀性、全面性和效度三面均占優(yōu)勢，而實施形成性考核只有明確目的，做好每次課或者每個項目的成績評定，才能將其促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用真正落到實處。

　　采用形成性考核的目的在于:⑴加強對學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的學(xué)習(xí)成效以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展作出評價;⑵管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;⑶促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用，有利于師有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并因材施教，讓學(xué)生成為富于個性化和創(chuàng)新精神的實用型人才。

　　由于形成性考核是對學(xué)習(xí)過程的測評，結(jié)合AutoCAD工程繪圖課程的特點，考核內(nèi)容包括:平時表現(xiàn)考核、記分作業(yè)考核、教學(xué)實踐活動考核、階段性測驗等。根據(jù)每次課應(yīng)完成的任務(wù)，教學(xué)改革小組組織編寫本課程的形成性考核實施方案，包括考核的形式及項目、分?jǐn)?shù)比重、評分標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)教研室負(fù)責(zé)人審核，系領(lǐng)導(dǎo)審定并報教務(wù)處備案。課程形成性考核方案在開課初就向?qū)W生公布，以便學(xué)生主動參與。

　　這里，以一個項目的形成性考核為例，簡要介紹形成性考核的內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)及評分方法。

　　1.考核內(nèi)容。包括課堂紀(jì)律，操作表現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)情況。

　　2.評分標(biāo)準(zhǔn)。(1)課堂紀(jì)律:含出勤和上課紀(jì)律，占15%。若學(xué)生有遲到、早退、曠課、上課違紀(jì)等情況時，視情節(jié)輕重扣除1-15分。(2)操作表現(xiàn):包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，占50%。在教師進(jìn)行操作示范后，能較快進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)用較好的操作方法完成教學(xué)任務(wù)，在出現(xiàn)問題時能勤于思考，或積極請教老師，或與同學(xué)探討。表現(xiàn)不佳的可適當(dāng)扣分。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況:學(xué)生當(dāng)堂完成并提交的作業(yè)，占35%。一般情況下，通過教師示范，現(xiàn)場還可以請教老師或進(jìn)行同學(xué)間的交流探討，大部分同學(xué)都能完成教學(xué)任務(wù)。有少數(shù)同學(xué)對知識理解較差或方法掌握不當(dāng)，可能存在不能全面完成教學(xué)任務(wù)的情況，應(yīng)根據(jù)具體項目適當(dāng)扣分。

　　3.評分方法。(1)課堂紀(jì)律的評分:由于很直觀，直接由教師在課堂上評定。(2)操作表現(xiàn)的評分:由學(xué)生自評，教師認(rèn)定。以上兩項成績的評定，由課堂教學(xué)管理系統(tǒng)直接顯示，學(xué)生如有異議，可通過申請班級合議異動。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況的評分:課后由教師根據(jù)提交的作業(yè)評定，并在下次課上講評，以便讓學(xué)生知曉自己掌握相關(guān)知識的程度。在學(xué)完本課程后，可根據(jù)每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績，綜合評定學(xué)生成績，形成終結(jié)性考核意見。

　　四、啟示

　　實施形成性考核，是加強教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，是改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式方法的重要措施，是合理評價學(xué)生學(xué)業(yè)，科學(xué)評價教學(xué)效果，反饋教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。AutoCAD工程繪圖課程的形成性考核實踐，為知識與技能并重類型的課程教學(xué)改革、考核方式改革提供了有益的經(jīng)驗，將進(jìn)一步有效地發(fā)揮考核在提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。